教育学-第三章：教育与人的发展原创

# 01概述

广义的个体发展： 从胚胎到死亡，以发展持续人的一生

狭义的个体发展： 关于心理学主要侧重于狭义，研究个体，从出生到成人的变化过程，主要指儿童（随着现在终身教育的理念越来越普及，个体的教育也涵盖于成人）

人的发展是整体性的发展，可以分为三个层面：

未完成性： 人的未完成性与人的非特定化密切相关。从生物进化角度看，人的非特定化意味着人具有发展潜能，具有很强的可塑性。那比较有代表性的就是儿童儿童呢处于未完成的状态，而且处于未成熟状态。

能动性: 人最后变成不同的发展，都是因为有各自的主观能动性导致的。人和动物最大的区别，是有能动性。

顺序性： 有立即到高级啊，量变到质变，不断发展的过程有一定的先后性，顺序和方向性。

不平衡性： 无论是从个体还是从群体中都会存在，在不同的方面有的快，有的慢的情况。（就像别人家的孩子学那个快，但是你自己家的孩子可能学这个东西学的很快，所以教育孩子要抓住有效的时机）

心理发展也会不平衡，有的是低年龄，就高年龄段的成熟度，有的是相反的。（通常在青春期之后呢，会趋于平整，不会有这么大的波动）

阶段性： 对啊，每个年龄阶段会有各自的特征（例如青春期是非常关键的）

个别差异性： 人和人之间的客观条件，主观条件不一样，会在身心发展上存在个别差异（有的孩子有音乐天赋，有的孩子有绘画天赋，这是因材施教的很大的理论基础

整体性： 生理心理社会性也会呈现一个整体性，教育要把学生看作是复杂的整体，促进学生在德智体美等方面全面和谐的发展，把学生培养成完整和完善的人（促进全面发展

遗传的定义：遗传是指从上一代上继承下来的生理特点和机体的结构，形态，感官，神经系统的特点及本能天赋倾向等。

遗传素质在人身心发展中的作用：

环境的定义： 就是我们人生长的外部世界

环境在人发展中的作用：

1.个体活动是人的发展的决定性因素： 人的能动性是在活动中和社会活动中产出的，并通过人的活动表现出来

2.个体的能动性是人发展的内在动力：

个人的能动性可以影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工（想得开的孩子就屏蔽好不良信息，努力学习啊，处理不好的孩子可能就退学

3.个体能通过活动的选择啊，自己构建对自己的发展：自我建构

人的发展过程是一个能动活动不断超越的过程，实现自我奋斗来筹划自己的未来，并在这个过程中不断的提高自己的自我塑造能力与动力。

老师的学生研究表明了，农村的孩子通过学习实现阶级流动，是在他们从小的时候就有很强的自我能动性

不同的教育家对这个观点有非常大的孔偏向，像中国古代的教育家，荀子是非常非常强调环境对人的作用的。

华生也是同样的观点，强调环境的作用

影响人发展的主要观点：

单因素说

多因素说

内发论

外授论

要清楚以上都是谁的观点

现在教育在推广全纳教育，不单独教育一些问题儿童（如有一些障碍的孩子读的特殊学校

现代社会对人的发展和教育要求越来越高，教育的作用也越来越大。跟人接受教育的时间长短，接受的身体和教育的质量，会深刻地影响到一个人
在一个人现代性水平方面，教育是一个首要的因素。我们学生在学校里不仅学会了读写算的基础知识，与技能更学到了个人发展和他们国家的未来有关的态度价值和行为方式。（没有内化一些正确的价值观会导致犯罪

最近编辑时间: 2023/06/07 21:28:24