提示

书本内容补充

第零节 课程的争论

课程的一元化

1. 含义：指课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值观；反映社会的主流文化、基本道德及发展水平；体现国家的信仰、理想、意志。
2. 优点：有助于各民族的融合，全国人民的凝聚，国民素质的提高，国家的统一、强盛与进步。是贯彻教育目的的基本举措，是提高教育质量的基本保障。
3. 缺点：过度的一元化会导致学习的机械化，所以说我们也不能过分的强调一元化，要认识到课程的多元化也至关重要。

补充内容：三科统编教材 (opens new window)

在经历过早期教育缺乏统编教材而导致的种种问题后，于2017年正式推行针对：语文、历史、思想政治三科的国家统编教材。

标志着新中国教育史由2001年改革的“一纲多本”转型至“三科统编”，并设立了国家教材委员会。

课程的多样化

1. 含义：指的是课程应当反映不同地区和不同经济社会发展的需求；反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化利益与需求；反映不同学生个体的发展选择，与诉求。

2. 优点：有助于实事求是、以人为本，尊重不同地区、群体与个人的差异、特色及教育与课程的追求；

   有助于肯定各方面的独特性，调动人的积极性，增进社会民主公平，促进社会与个人都能更加多样化的得到发展。

3. 缺点：不能盲目追求多样化，一味照顾各方面的局部利益，那样不仅会造成课程的繁杂，加重学生的课业负担，而且会削弱教育的正确意志导向，严重影响教学的质量。

第二节 课程设计

名词解释：

课程设计是以一定的课程观为指导

1. 制定课程标准
2. 组织课程内容
3. 预设学习活动的方式

的活动。

是对：

• 课程目标
• 教育经验
• 预设学习活动方式

的具体化过程

课程内容的组织